آموزش انعکاسی

زمانی که مربیان درگیر تدریس انعکاسی می شوند، زمانی را برای ارزیابی عملکرد تدریس خود، بررسی انتخاب های درسی خود، در نظر گرفتن بازخورد دانش آموز، و تجدید نظر برای بهبود تعلق و یادگیری دانش آموز اختصاص می دهند. این فرآیند نیازمند جمع آوری اطلاعات، تفسیر داده ها و برنامه ریزی برای آینده است. تدریس انعکاسی شامل بررسی باورهای اساسی فرد در مورد آموزش و یادگیری و همسویی فرد با تمرین واقعی کلاس قبل، در حین و بعد از تدریس است.

زمانی که مدرسان به طور متفکرانه تدریس می کنند، به طور انتقادی در مورد تدریس خود فکر می کنند و به دنبال شواهدی از تدریس مؤثر می گردند. این تحلیل انتقادی می تواند از منابع مختلفی استفاده کند: بروکفیلد (2017) چهار منبع مهم را بیان می کند: «چشم های دانش آموزان، برداشت های همکاران، تجربه شخصی، و نظریه و تحقیق». مربیان می توانند از ابزارها و روش های مختلفی برای یادگیری از این منابع و تأمل در تدریس خود استفاده کنند، از کم کلید گرفته تا رسمی و شخصی و بین دانشگاهی. به عنوان مثال، تدریس انعکاسی ممکن است شامل خودارزیابی، مشاهدات کلاسی، در نظر گرفتن ارزشیابی دانش آموزان، یا کاوش در تحقیقات آموزشی باشد. از آنجایی که دانشجویان هر ترم و نیازهای آنها متفاوت است، تدریس انعکاسی یک تمرین مستمر است که از تدریس موثر و دانشجو محور پشتیبانی می کند.

نمونه هایی از خود ارزیابی

• ژورنال های انعکاسی: مربیان ممکن است در نظر داشته باشند که جزئیات کمی از تدریس خود را در یک مجله ثبت کنند تا روایتی مداوم از تدریس خود در طول دوره ها و سال ها ایجاد کنند. برنامه ریزی زمانی اختصاصی در طول 5 دقیقه یا بیشتر بعد از کلاس برای نوشتن مطالب آنها، به جای اینکه امیدوار باشید در طول روز لحظه ای را بیابید، تعامل مستمر را تضمین می کند. مربی افکار عمومی را در مورد درس روز می نویسد و ممکن است در مورد سؤالات زیر تأمل کند: امروز چه چیزی خوب بود؟چه کاری می توانستم متفاوت انجام دهم؟چگونه دستورالعمل خود را در آینده اصلاح کنم؟

• فهرست های آموزشی: تعدادی از فهرست ها، مانند فهرست تمرین های آموزشی (ویمن و گیلبرت، 2014)، برای کمک به مربیان برای ارزیابی و تفکر گسترده تر در مورد رویکردهای آموزشی خود ایجاد شده اند. فهرست ها معمولاً برای ارزیابی میزان استفاده از آموزش های خاص طراحی می شوند (مانند شیوه های دانش آموز در مقابل معلم محور).

• شیوه های تدریس ضبط شده ویدیویی: مربیان ممکن است از مرکز Poorvu درخواست کنند که هنگام انجام یک مشاهده کلاس ، درس های خود را ضبط کنند ، یا مربیان می توانند خود را هنگام تدریس ضبط کنند و از یک پروتکل مشاهده کلاس درس برای ارزیابی خودشان استفاده کنند. برخی از کلاسهای ییل دارای دوربین های ویدئویی برای ضبط سخنرانی هستند که مربیان می توانند از آن برای ارزیابی خود استفاده کنند.

• تدریس نمونه کارها: یک تمرین زمان فشرده تر ، نمونه کارها تدریس از مربیان دعوت می کند تا مؤلفه های مختلف تدریس خود را در یک کل منسجم ادغام کنند ، به طور معمول با یک فلسفه یا بیانیه تدریس ، حرکت از طریق برنامه درسی و تکالیف ، و پایان دادن به ارزیابی از همکارانو دانش آموزان. اگرچه کمتر به شیوه های کلاس درس متمرکز شده اند ، یک نمونه کارها فرصتی برای تأمل در آموزش به طور کلی است. مرکز Poorvu فرصتی را برای دانشکده های جدید به ییل برای تکمیل یک برنامه آموزش فشرده و بازتاب ، آکادمی تدریس دانشکده ارائه می دهد ، که شامل یک نمونه کارها اوج است. دانشکده هایی که برنامه را تکمیل می کنند ، در بودجه های تحقیق یا توسعه حرفه ای خود سهم دریافت می کنند. دانشگاه واشنگتن CTL بهترین شیوه ها را برای ایجاد یک سبد تدریس ارائه می دهد.

نمونه هایی از ارزیابی خارجی

• ارزیابی دانشجویی (میان مدت و پایان دوره): در بسیاری از دوره ها ، مربیان در قالب بازخورد میان ترم و/یا ارزیابی های دانشجویی پایان دوره ، از دانشجویان بازخورد می گیرند. به دلیل تعصب بالقوه ، مربیان باید ارزیابی دانش آموزان را به عنوان یک منبع داده در دستورالعمل خود در نظر بگیرند و از هرگونه مضامین غالب توجه کنند (Basow ، 1995 ؛ Watchel ، 1998 ؛ Huston ، 2005 ؛ Reid ، L. (2010) ؛ Basow ، S. A. & Martin، J. L. (2012)). آنها می توانند قبل از انجام اقدامات برای اصلاح دستورالعمل ، روشهای دیگری را برای ارزیابی شیوه های خود برای همراهی با داده های ارزیابی دانش آموزان جستجو کنند. مرکز Poorvu مشاوره در مورد داده های بازخورد ترم جمع آوری شده ارائه می دهد. آنها همچنین جلسات بازخورد گروهی کوچک را با دانشجویان یک مربی برگزار می کنند تا علاوه بر قالب بررسی سنتی ، یادداشت های مکالمه ای ناشناس و ناشناس را از دانشجویان ارائه دهند. اگر مربیان به مرور زمان از دیدگاه دانشجویی علاقه مند به بازخورد پایدار باشند ، می توانند در برنامه شرکای آموزشی نیز شرکت کنند.
• بررسی همکار تدریس: مربیان می توانند از یک همکار قابل اعتماد بخواهند که کلاس خود را رعایت کند و در مورد تدریس خود به آنها بازخورد بدهد. همکاران می توانند در مورد پروتکل مشاهده یا لیستی از اصول مؤثر تدریس برای تمرکز از موجودی شیوه های تدریس توافق کنند.
• مشاهدات کلاس درس: هر مربی در ییل می تواند با بازخورد یکی از اعضای کارکنان مرکز Poorvu ، مشاهده کند. مشاهدات به معنای غیر ارزیابی و ترویج تأمل است. آنها با بحث و گفتگو شروع می شوند که در آن مربی اهداف و قالب های دوره و همچنین هرگونه موضوعی یا شیوه های تدریس را که مورد توجه اصلی است ، توصیف می کند. این بحث اولیه زمینه مفیدی را برای مشاهده و مکالمه پس از مشاهده فراهم می کند.

منابع

Basow ، S. A. (1995). ارزیابی دانشجویی اساتید کالج: وقتی جنسیت اهمیت دارد. مجله روانشناسی آموزشی ، 87 (4): 656-665.

Basow ، S. A. & Martin ، J. L. (2012). تعصب در ارزیابی دانش آموزان. در M. E. بادبادک (ویرایش) ، ارزیابی مؤثر تدریس: راهنمای دانشکده و مدیران. جامعه برای آموزش روانشناسی.

بروکفیلد ، س. (2017). تبدیل شدن به یک معلم بازتابنده انتقادی ، چاپ دوم. سان فرانسیسکو: Jossey Bass.

هاستون ، T. (2005). گزارش: تحقیقات تجربی در مورد تأثیر نژاد و جنس در ارزیابی تدریس. برگرفته 3/10/17 از دانشگاه سیاتل ، مرکز تعالی وب سایت آموزش و یادگیری.

Reid ، L. (2010). نقش نژاد و جنسیت درک شده در ارزیابی تدریس کالج در RatemyProfessors. com. مجله تنوع در آموزش عالی. 3 (3): 137-152.

Wachtel ، H. K.(1998). ارزیابی دانشجویی اثربخشی تدریس کالج: یک بررسی مختصر. ارزیابی و ارزیابی در آموزش عالی ، 23 (2): 191-212.